重新审视职教的教育本位

2022-05-10 | 来源:联合日报| 浏览:

  5月1日,新修订的《职业教育法》实施,明确“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”,提出“职业教育与普通教育相互融通”,高等职业教育范围扩大到本科层次。这为职业教育向高质量、高层次、高水平发展提供了坚实法律保障,也给职业教育带来前所未有的机遇和春天。

  职业教育是国民教育体系重要组成部分,直接反映教育现代化和劳动者队伍的水平。翻看中国职业教育发展的历史,不可谓不厚重:若以创立于1918年的中华职业学校为起点,近代职业教育已走过百年征途。一代代职教人前赴后继、合力托举,撑起了当今“世界上门类最齐全”的工业体系,拓展出吸纳亿万民众就业的服务业市场规模,以新型农业生产经营主体为代表的“新农人”,也凭借愈发具有“科技范”的操作,让农业在规模化、产业化、现代化道路上阔步前进……在从制造大国向制造强国迈进、实现经济社会高质量发展的历史关头,对高水准职业教育的呼唤现实而迫切。
  目前,我国职业院校逾万所,在校学生超3000万人,构成了全世界最大的职教体系。但“最大”与“最优”之间,依然前路漫漫。一个直观的反映,便是全社会对职业教育相对较低的认可度,突出表现为对“普职分流”的忧虑:一者,根深蒂固的“学历偏见”、良莠不齐的职教办学质量和水平等因素作用下,让很多人对职教抱有“低人一等”“劳力者治于人”等疑虑,认为一旦走上职业教育这条路,便彻底与大学无缘,一辈子被涂上“低端蓝领”的人生底色;二者,一些低水平就业工种的有限收入、恶劣的工作环境、不容乐观的社会地位,也很难不让人视职教为“畏途”,就算入了行,也多半是不得已而为之。
  严峻现实提出亟待回答的未来之问:若职业教育总是踟蹰在“差生的无奈选择”层面,勉力习得的一技之长,又因落后老套、供需错位而得不到社会认可,那么,职业教育何以培养高技能人才群体乃至“大国工匠”?制造强国的支撑点、突破点、闪光点,又在哪里?
  站在这样的全局高度、历史维度,去重新审视职业教育,才能彻底实现观念革新、流程再造、体制重塑。首先,“未来已来”的智能化生产和现代服务业,呼唤热爱本职、热衷钻研、乐于回报的高素质、高技能创新型劳动者,而非只会简单重复的体力劳动者。由此,职业教育应当成为“有志趣者”的主动选择,要鼓励有志于技能成才的学生投身职业教育,而不是分数至上的粗暴“分流”;其次,要培养高水准的高技能人才,职业教育院校本身必须体现高水准,通过深化产教融合、校企合作,实现供需匹配、无缝对接;再者,职教之教,尤其应当注意不可脱离人文底色的涵养,要善于把劳模精神、劳动精神、工匠精神寓于全面育人理念,德、智、体、美、劳并进,提升综合素养,让“梦想照进现实”更加现实。
  这方面,新修订的《职业教育法》切实拿出了“实招”和“硬招”——明确高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施;国家建立健全各级各类学校教育与职业培训学习成果的认证和转换机制;明确各级人民政府应当创造公平就业环境,用人单位不得设置妨碍职业学校毕业生平等就业、公平竞争的报考、录用、聘用条件;明确对深度参与产教融合、校企合作的企业,给予多项优惠和激励措施……总之,将“无差别”理念贯彻到职教全过程,将“职业教育与普通教育具有同等重要地位”的精神要义,从口头、纸上,落到了身上、岗上。
  法的光芒已照亮前方,要把前方筑为前路,尚需政府、学校、企业、家庭凝聚共识、协同发力,尽快完善制度配套,切实加大投入保障,用更高水平的职业获得感、职教认可度,让职业教育的春日百花如约绽放。

(李明志)

   



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